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幼儿个性的初步形成和社会性的发展
发布:飘雪 日期:2008-12-19
（总趋势：随年龄的增长而增长的）
自我概念的发展，
自我评价的发展，（3.5—4岁）
自我评价的特点：1 从轻信成人的评价到自己独立的评价；
2 从外部行为的评价到内心的品质的评价；
3 从比较笼统的评价到比较细致的评价；
4 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。
1 依从性和被动性；2 表面性和局部性；3 情绪性和不确定性。
（三）自我情绪体验的发展（4；5—6岁）
自尊感稳定与学龄初期
幼儿自我情绪体验与生理需要相联系的情绪体验项社会性情感体验不断深化，发展同时又表现出易受暗示性。
（四） 自我控制的发展（4—5）
麦克拜:：运动抑制；情绪抑制；认知活动抑制；延缓满足。
自我控制是协调与他人关系的必要条件
卡根将人的认知方式区分为冲动型和熟虑型
二 道德认知的发展
道德：是调整人们相互关系的行为准则和规范的总和
道德品质：又称品德；是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特性。
品德发展是儿童社会化的核心内容。
从心理学角度将品德分为三个基本成分：道德认知、道德情感和道德行为。
幼儿道德认知是指幼儿对是非，善恶行为准则和社会道德规范的认识
皮亚杰的儿童道德认知发展研究：
皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家；将之分为三个阶段：
前道德判断阶段；他律道德/道德实在论阶段；自律阶段/道德相对论阶段。
中国关于儿童道德认知发展研究
三 侵犯行为和亲社会行为（出现于婴儿期）
（一）侵犯行为/攻击行为：是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为
工具性侵犯：指向渴望得到的东西；以伤害他人作为达到非侵犯性目的的手段；
敌意性侵犯：以人为定向，旨在伤害他人。
1 侵犯行为理论
2 侵犯行为的性别差异
3 侵犯行为的发展：为特殊目的指向特殊的人的真正侵犯性行为；一般发生在四岁左右。
4 侵犯行为的社会因素
5 侵犯行为的控制
（1）消除对侵犯行为的奖赏和关注；
（2）榜样和认知训练策略；
（3）移情训练；
（4）创造减少冲突的环境。
（二）亲社会行为/向社会行为/利他行为：指向他人或社会有利的行为及趋势。
自主利他行为：指亲社会行为的动机出于对他人的关心；
规范利他行为：指亲社会行为的动机是期待个人报偿或避免批评。
1 亲社会行为理论：（1）社会生物学观点：
（2）社会学习理论：（移情反应的条件化；直接训练；观察学习）
（3）认知发展理论：
2 亲社会行为的发展
3 亲社会行为的训练
手段：（1）对儿童进行角色扮演训练；
（2）行为强化训练和自我概念训练；
（3）榜样示范。
四 性别角色认同和性别化
性别化：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式或性格特征的过程。
性别角色认同的一般概念
1 性别认同/理解性别：是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受。
2 性别角色标准
性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
3 性别角色认同：是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念；
4 性别角色偏爱：指对于性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。
性别恒常性的发展：（1）性别认同2—3岁；
（2）性别稳定性4—5岁；
（3）性别一致性6—7岁。
性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男或女性；
性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己。
认同：一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。
性别化的发展
1 性别认同的发展
2 性别角色标准的获得
3 性别化行为的发展
（三）性别化理论
社会生物学理论：强调两性间的发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别中的决定作用；
精神分析学理论：性别化是儿童与同性别父母认同的结果之一；
社会学习理论： 直接训练，观察学习
认知理论： 儿童性别角色的发展部分依赖于儿童认知发展。
五 同伴关系和社会技能训练
儿童同伴关系：是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间的，特别是同龄人间的人际关系。它存在于整个人类社会。
同伴关系的作用： （1）同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；
（2）同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；
（3）同伴还是儿童特殊信息的渠道和参照框架；
（4）同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。
同伴关系的发展
社会技能的训练
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于是，发展心理学面临的首要问题便是对广义的发展心理学向狭义的发展心理学进展的陈述。